[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"article-reforme-du-statut-des-aesh-enjeux-avancees-et-perspectives-pour-de-meilleures-conditions-de-travail-fr":3,"ArticleBody_FruRdz2aaua7vTC277C8gNOe0nPhjXNIrzUdVdBVWfA":206},{"article":4,"relatedArticles":184,"locale":65},{"id":5,"title":6,"slug":7,"content":8,"htmlContent":9,"excerpt":10,"category":11,"tags":12,"metaDescription":10,"wordCount":13,"readingTime":14,"publishedAt":15,"sources":16,"sourceCoverage":57,"transparency":59,"seo":62,"language":65,"featuredImage":66,"featuredImageCredit":67,"isFreeGeneration":71,"trendSlug":72,"trendSnapshot":73,"niche":82,"geoTakeaways":86,"geoFaq":95,"entities":105},"6a1a08b5197de287330236c6","Réforme du statut des AESH : enjeux, avancées et perspectives pour de meilleures conditions de travail","reforme-du-statut-des-aesh-enjeux-avancees-et-perspectives-pour-de-meilleures-conditions-de-travail","Au cœur de l’école inclusive, les accompagnants d’élèves en situation de handicap (AESH) permettent à des centaines de milliers d’élèves de suivre une scolarité ordinaire adaptée, de la maternelle au lycée.[5] Pourtant, ce métier indispensable reste marqué par la précarité, des salaires très faibles et une reconnaissance fragile.[1][2] La réforme en cours pose une question centrale : peut-on garantir durablement le droit à l’éducation pour tous avec des professionnels eux-mêmes en insécurité sociale ?[3][9]  \n\n## Rôle des AESH et diagnostic des conditions de travail\n\nLes AESH assurent une aide humaine individualisée, mutualisée ou collective pour favoriser l’autonomie des élèves en situation de handicap, sans se substituer à eux.[5] Ils interviennent sur l’ensemble des temps scolaires (classe, sorties, stages) et contribuent directement au droit à une scolarisation inclusive.[6]  \n\nLeurs missions se regroupent en trois domaines :  \n- actes de la vie quotidienne : déplacements, installation, aide aux repas ;  \n- accès aux apprentissages : aides matérielles, reformulation, adaptation ;  \n- vie sociale et relationnelle : médiation entre pairs, soutien aux interactions.[5][1]  \n\n📊 **Chiffre clé**  \nLa [DEPP](https:\u002F\u002Ffr.wikipedia.org\u002Fwiki\u002FJohnny_Depp) met en évidence un fort engagement professionnel et un puissant sentiment d’utilité, malgré un cadre d’exercice contraint.[1]  \n\nExemple cité : dans un collège rural, une AESH suit quatre élèves sur trois niveaux et deux bâtiments ; elle dit « courir entre les salles » et ne jamais pouvoir participer pleinement aux réunions d’équipe, faute de temps et de stabilité.[1]  \n\nPrincipales difficultés :  \n- temps partiels imposés et salaires autour de 850 euros mensuels pour un temps incomplet ;[3]  \n- accompagnement de plusieurs élèves et établissements, avec nombreux déplacements ;[1]  \n- hétérogénéité des cadres d’emploi et rattachements hiérarchiques multiples ;[7]  \n- emplois du temps fragmentés, compliquant la vie personnelle.[1][7]  \n\n⚠️ **Point clé**  \nSyndicats et collectifs, dont SUNDEP Solidaires 59-62, rappellent qu’on ne peut bâtir une école inclusive durable sur la précarité des accompagnants, ni en termes de justice sociale ni de continuité pédagogique.[9][3]  \n\n## Une réforme déjà engagée : avancées et limites\n\nLes AESH sont des agents contractuels de droit public, recrutés sur critères de qualification pour des contrats de trois ans renouvelables.[5] Depuis la loi du 16 décembre 2022, ils peuvent accéder à un [CDI](https:\u002F\u002Ffr.wikipedia.org\u002Fwiki\u002FCDI) après trois ans de CDD au lieu de six, ce qui marque une évolution importante.[2]  \n\n📊 **Stabilisation des parcours**  \nLe taux d’AESH en CDI a triplé en deux ans, de 20,8 % fin 2022 à 63,4 % en janvier 2025, améliorant la sécurité de l’emploi pour la majorité.[2]  \n\nCette stabilisation reste néanmoins limitée :  \n- quotités de travail faibles ;  \n- rémunérations proches du seuil de pauvreté ;[2][9]  \n- primes REP et REP+ étendues, mais 36 % inférieures à celles des autres personnels ;  \n- progression de carrière offrant à peine 230 euros nets supplémentaires sur l’ensemble du parcours.[2]  \n\n💡 **À retenir**  \nLes revalorisations récentes n’atténuent qu’à la marge une sous-rémunération structurelle et ne suffisent pas à rendre le métier attractif.[2][9]  \n\nSur le plan de la reconnaissance, plusieurs textes affirment désormais que les AESH sont membres de l’équipe pédagogique, et un guide national précise missions, droits et obligations.[6][8] La fonction d’AESH référent, les 60 heures de formation initiale et les dispositifs de formation continue sont des avancées, encore insuffisantes au regard des besoins.[5][8]  \n\nAu niveau politique, le [Sénat](https:\u002F\u002Ffr.wikipedia.org\u002Fwiki\u002FS%C3%A9nat_(France)) a récemment rejeté une proposition de loi visant un statut de fonctionnaire de catégorie B à temps plein, malgré une forte mobilisation.[3] Parallèlement, le ministère (DGRH) travaille sur l’évolution du métier. Mais le recours massif au temps partiel subi, à la mutualisation des accompagnements et l’écart entre discours sur « l’école inclusive » et moyens restent des limites majeures.[3][9]  \n\n## Pistes pour une réforme ambitieuse\n\nLa fonctionnarisation des AESH, défendue de longue date par les syndicats, offrirait :  \n- véritable sécurité de l’emploi ;  \n- grille indiciaire claire ;  \n- reconnaissance statutaire à la hauteur de leur rôle.[3][9]  \n\nElle soulève cependant des enjeux budgétaires et organisationnels importants : généralisation du temps plein, articulation avec les autres corps, restructuration des ressources humaines.[3]  \n\n⚡ **Enjeu stratégique**  \nSans amélioration nette du statut, le risque est d’accentuer départs et difficultés de recrutement, au détriment de la continuité de l’accompagnement.[2][9]  \n\nDes leviers concrets pour les conditions de travail :  \n- développer les temps pleins choisis, incluant préparation, réunions, déplacements ;[1][5]  \n- limiter déplacements et multi-affectations imposées ;[1]  \n- construire des emplois du temps cohérents avec les équipes pédagogiques.[7]  \n\nPour renforcer l’attractivité :  \n- revalorisation salariale significative, alignement des primes sur celles des autres personnels ;[2][9]  \n- véritables parcours de formation qualifiante initiale et continue ;[8][5]  \n- perspectives de carrière : coordination, formation, passerelles vers d’autres métiers de l’éducation ou du médico-social.[9]  \n\nLa réforme du statut doit aussi s’articuler avec l’architecture globale de l’école inclusive : PIAL, livret de parcours inclusif numérique, pôles d’appui à la scolarité ([PAS](https:\u002F\u002Ffr.wikipedia.org\u002Fwiki\u002FPas)) expérimentés dans plusieurs départements.[5][4][10]  \n\n💡 **À retenir**  \nIntégrer pleinement les AESH dans ces dispositifs, en clarifiant leurs rôles et responsabilités, est une condition d’une inclusion cohérente et lisible pour les familles et les équipes.[4][10]  \n\n## Conclusion : sécuriser les parcours des AESH pour consolider l’école inclusive\n\nLes avancées récentes – accès plus rapide au CDI, premières revalorisations, reconnaissance explicite dans les textes – constituent une étape vers un véritable métier d’AESH.[2][6] Mais elles restent en deçà des attentes en matière de stabilité réelle, de rémunération décente et de reconnaissance au quotidien.[2][9]  \n\nIl revient désormais aux décideurs publics, équipes éducatives et organisations représentatives de co-construire une réforme ambitieuse du statut des AESH, qui :  \n- sécurise les parcours ;  \n- rende le métier attractif ;  \n- permette à l’inclusion scolaire de reposer sur des conditions de travail dignes, pérennes et à la hauteur du droit à l’éducation pour tous.","\u003Cp>Au cœur de l’école inclusive, les accompagnants d’élèves en situation de handicap (AESH) permettent à des centaines de milliers d’élèves de suivre une scolarité ordinaire adaptée, de la maternelle au lycée.\u003Ca href=\"#source-5\" class=\"citation-link\" title=\"View source [5]\">[5]\u003C\u002Fa> Pourtant, ce métier indispensable reste marqué par la précarité, des salaires très faibles et une reconnaissance fragile.\u003Ca href=\"#source-1\" class=\"citation-link\" title=\"View source [1]\">[1]\u003C\u002Fa>\u003Ca href=\"#source-2\" class=\"citation-link\" title=\"View source [2]\">[2]\u003C\u002Fa> La réforme en cours pose une question centrale : peut-on garantir durablement le droit à l’éducation pour tous avec des professionnels eux-mêmes en insécurité sociale ?\u003Ca href=\"#source-3\" class=\"citation-link\" title=\"View source [3]\">[3]\u003C\u002Fa>\u003Ca href=\"#source-9\" class=\"citation-link\" title=\"View source [9]\">[9]\u003C\u002Fa>\u003C\u002Fp>\n\u003Ch2>Rôle des AESH et diagnostic des conditions de travail\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Les AESH assurent une aide humaine individualisée, mutualisée ou collective pour favoriser l’autonomie des élèves en situation de handicap, sans se substituer à eux.\u003Ca href=\"#source-5\" class=\"citation-link\" title=\"View source [5]\">[5]\u003C\u002Fa> Ils interviennent sur l’ensemble des temps scolaires (classe, sorties, stages) et contribuent directement au droit à une scolarisation inclusive.\u003Ca href=\"#source-6\" class=\"citation-link\" title=\"View source [6]\">[6]\u003C\u002Fa>\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Leurs missions se regroupent en trois domaines :\u003C\u002Fp>\n\u003Cul>\n\u003Cli>actes de la vie quotidienne : déplacements, installation, aide aux repas ;\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>accès aux apprentissages : aides matérielles, reformulation, adaptation ;\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>vie sociale et relationnelle : médiation entre pairs, soutien aux interactions.\u003Ca href=\"#source-5\" class=\"citation-link\" title=\"View source [5]\">[5]\u003C\u002Fa>\u003Ca href=\"#source-1\" class=\"citation-link\" title=\"View source [1]\">[1]\u003C\u002Fa>\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Ful>\n\u003Cp>📊 \u003Cstrong>Chiffre clé\u003C\u002Fstrong>\u003Cbr>\nLa \u003Ca href=\"https:\u002F\u002Ffr.wikipedia.org\u002Fwiki\u002FJohnny_Depp\" class=\"wiki-link\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">DEPP\u003C\u002Fa> met en évidence un fort engagement professionnel et un puissant sentiment d’utilité, malgré un cadre d’exercice contraint.\u003Ca href=\"#source-1\" class=\"citation-link\" title=\"View source [1]\">[1]\u003C\u002Fa>\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Exemple cité : dans un collège rural, une AESH suit quatre élèves sur trois niveaux et deux bâtiments ; elle dit « courir entre les salles » et ne jamais pouvoir participer pleinement aux réunions d’équipe, faute de temps et de stabilité.\u003Ca href=\"#source-1\" class=\"citation-link\" title=\"View source [1]\">[1]\u003C\u002Fa>\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Principales difficultés :\u003C\u002Fp>\n\u003Cul>\n\u003Cli>temps partiels imposés et salaires autour de 850 euros mensuels pour un temps incomplet ;\u003Ca href=\"#source-3\" class=\"citation-link\" title=\"View source [3]\">[3]\u003C\u002Fa>\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>accompagnement de plusieurs élèves et établissements, avec nombreux déplacements ;\u003Ca href=\"#source-1\" class=\"citation-link\" title=\"View source [1]\">[1]\u003C\u002Fa>\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>hétérogénéité des cadres d’emploi et rattachements hiérarchiques multiples ;\u003Ca href=\"#source-7\" class=\"citation-link\" title=\"View source [7]\">[7]\u003C\u002Fa>\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>emplois du temps fragmentés, compliquant la vie personnelle.\u003Ca href=\"#source-1\" class=\"citation-link\" title=\"View source [1]\">[1]\u003C\u002Fa>\u003Ca href=\"#source-7\" class=\"citation-link\" title=\"View source [7]\">[7]\u003C\u002Fa>\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Ful>\n\u003Cp>⚠️ \u003Cstrong>Point clé\u003C\u002Fstrong>\u003Cbr>\nSyndicats et collectifs, dont SUNDEP Solidaires 59-62, rappellent qu’on ne peut bâtir une école inclusive durable sur la précarité des accompagnants, ni en termes de justice sociale ni de continuité pédagogique.\u003Ca href=\"#source-9\" class=\"citation-link\" title=\"View source [9]\">[9]\u003C\u002Fa>\u003Ca href=\"#source-3\" class=\"citation-link\" title=\"View source [3]\">[3]\u003C\u002Fa>\u003C\u002Fp>\n\u003Ch2>Une réforme déjà engagée : avancées et limites\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Les AESH sont des agents contractuels de droit public, recrutés sur critères de qualification pour des contrats de trois ans renouvelables.\u003Ca href=\"#source-5\" class=\"citation-link\" title=\"View source [5]\">[5]\u003C\u002Fa> Depuis la loi du 16 décembre 2022, ils peuvent accéder à un \u003Ca href=\"https:\u002F\u002Ffr.wikipedia.org\u002Fwiki\u002FCDI\" class=\"wiki-link\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">CDI\u003C\u002Fa> après trois ans de CDD au lieu de six, ce qui marque une évolution importante.\u003Ca href=\"#source-2\" class=\"citation-link\" title=\"View source [2]\">[2]\u003C\u002Fa>\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>📊 \u003Cstrong>Stabilisation des parcours\u003C\u002Fstrong>\u003Cbr>\nLe taux d’AESH en CDI a triplé en deux ans, de 20,8 % fin 2022 à 63,4 % en janvier 2025, améliorant la sécurité de l’emploi pour la majorité.\u003Ca href=\"#source-2\" class=\"citation-link\" title=\"View source [2]\">[2]\u003C\u002Fa>\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Cette stabilisation reste néanmoins limitée :\u003C\u002Fp>\n\u003Cul>\n\u003Cli>quotités de travail faibles ;\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>rémunérations proches du seuil de pauvreté ;\u003Ca href=\"#source-2\" class=\"citation-link\" title=\"View source [2]\">[2]\u003C\u002Fa>\u003Ca href=\"#source-9\" class=\"citation-link\" title=\"View source [9]\">[9]\u003C\u002Fa>\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>primes REP et REP+ étendues, mais 36 % inférieures à celles des autres personnels ;\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>progression de carrière offrant à peine 230 euros nets supplémentaires sur l’ensemble du parcours.\u003Ca href=\"#source-2\" class=\"citation-link\" title=\"View source [2]\">[2]\u003C\u002Fa>\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Ful>\n\u003Cp>💡 \u003Cstrong>À retenir\u003C\u002Fstrong>\u003Cbr>\nLes revalorisations récentes n’atténuent qu’à la marge une sous-rémunération structurelle et ne suffisent pas à rendre le métier attractif.\u003Ca href=\"#source-2\" class=\"citation-link\" title=\"View source [2]\">[2]\u003C\u002Fa>\u003Ca href=\"#source-9\" class=\"citation-link\" title=\"View source [9]\">[9]\u003C\u002Fa>\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Sur le plan de la reconnaissance, plusieurs textes affirment désormais que les AESH sont membres de l’équipe pédagogique, et un guide national précise missions, droits et obligations.\u003Ca href=\"#source-6\" class=\"citation-link\" title=\"View source [6]\">[6]\u003C\u002Fa>\u003Ca href=\"#source-8\" class=\"citation-link\" title=\"View source [8]\">[8]\u003C\u002Fa> La fonction d’AESH référent, les 60 heures de formation initiale et les dispositifs de formation continue sont des avancées, encore insuffisantes au regard des besoins.\u003Ca href=\"#source-5\" class=\"citation-link\" title=\"View source [5]\">[5]\u003C\u002Fa>\u003Ca href=\"#source-8\" class=\"citation-link\" title=\"View source [8]\">[8]\u003C\u002Fa>\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Au niveau politique, le \u003Ca href=\"https:\u002F\u002Ffr.wikipedia.org\u002Fwiki\u002FS%C3%A9nat_(France)\" class=\"wiki-link\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Sénat\u003C\u002Fa> a récemment rejeté une proposition de loi visant un statut de fonctionnaire de catégorie B à temps plein, malgré une forte mobilisation.\u003Ca href=\"#source-3\" class=\"citation-link\" title=\"View source [3]\">[3]\u003C\u002Fa> Parallèlement, le ministère (DGRH) travaille sur l’évolution du métier. Mais le recours massif au temps partiel subi, à la mutualisation des accompagnements et l’écart entre discours sur « l’école inclusive » et moyens restent des limites majeures.\u003Ca href=\"#source-3\" class=\"citation-link\" title=\"View source [3]\">[3]\u003C\u002Fa>\u003Ca href=\"#source-9\" class=\"citation-link\" title=\"View source [9]\">[9]\u003C\u002Fa>\u003C\u002Fp>\n\u003Ch2>Pistes pour une réforme ambitieuse\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>La fonctionnarisation des AESH, défendue de longue date par les syndicats, offrirait :\u003C\u002Fp>\n\u003Cul>\n\u003Cli>véritable sécurité de l’emploi ;\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>grille indiciaire claire ;\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>reconnaissance statutaire à la hauteur de leur rôle.\u003Ca href=\"#source-3\" class=\"citation-link\" title=\"View source [3]\">[3]\u003C\u002Fa>\u003Ca href=\"#source-9\" class=\"citation-link\" title=\"View source [9]\">[9]\u003C\u002Fa>\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Ful>\n\u003Cp>Elle soulève cependant des enjeux budgétaires et organisationnels importants : généralisation du temps plein, articulation avec les autres corps, restructuration des ressources humaines.\u003Ca href=\"#source-3\" class=\"citation-link\" title=\"View source [3]\">[3]\u003C\u002Fa>\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>⚡ \u003Cstrong>Enjeu stratégique\u003C\u002Fstrong>\u003Cbr>\nSans amélioration nette du statut, le risque est d’accentuer départs et difficultés de recrutement, au détriment de la continuité de l’accompagnement.\u003Ca href=\"#source-2\" class=\"citation-link\" title=\"View source [2]\">[2]\u003C\u002Fa>\u003Ca href=\"#source-9\" class=\"citation-link\" title=\"View source [9]\">[9]\u003C\u002Fa>\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Des leviers concrets pour les conditions de travail :\u003C\u002Fp>\n\u003Cul>\n\u003Cli>développer les temps pleins choisis, incluant préparation, réunions, déplacements ;\u003Ca href=\"#source-1\" class=\"citation-link\" title=\"View source [1]\">[1]\u003C\u002Fa>\u003Ca href=\"#source-5\" class=\"citation-link\" title=\"View source [5]\">[5]\u003C\u002Fa>\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>limiter déplacements et multi-affectations imposées ;\u003Ca href=\"#source-1\" class=\"citation-link\" title=\"View source [1]\">[1]\u003C\u002Fa>\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>construire des emplois du temps cohérents avec les équipes pédagogiques.\u003Ca href=\"#source-7\" class=\"citation-link\" title=\"View source [7]\">[7]\u003C\u002Fa>\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Ful>\n\u003Cp>Pour renforcer l’attractivité :\u003C\u002Fp>\n\u003Cul>\n\u003Cli>revalorisation salariale significative, alignement des primes sur celles des autres personnels ;\u003Ca href=\"#source-2\" class=\"citation-link\" title=\"View source [2]\">[2]\u003C\u002Fa>\u003Ca href=\"#source-9\" class=\"citation-link\" title=\"View source [9]\">[9]\u003C\u002Fa>\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>véritables parcours de formation qualifiante initiale et continue ;\u003Ca href=\"#source-8\" class=\"citation-link\" title=\"View source [8]\">[8]\u003C\u002Fa>\u003Ca href=\"#source-5\" class=\"citation-link\" title=\"View source [5]\">[5]\u003C\u002Fa>\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>perspectives de carrière : coordination, formation, passerelles vers d’autres métiers de l’éducation ou du médico-social.\u003Ca href=\"#source-9\" class=\"citation-link\" title=\"View source [9]\">[9]\u003C\u002Fa>\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Ful>\n\u003Cp>La réforme du statut doit aussi s’articuler avec l’architecture globale de l’école inclusive : PIAL, livret de parcours inclusif numérique, pôles d’appui à la scolarité (\u003Ca href=\"https:\u002F\u002Ffr.wikipedia.org\u002Fwiki\u002FPas\" class=\"wiki-link\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">PAS\u003C\u002Fa>) expérimentés dans plusieurs départements.\u003Ca href=\"#source-5\" class=\"citation-link\" title=\"View source [5]\">[5]\u003C\u002Fa>\u003Ca href=\"#source-4\" class=\"citation-link\" title=\"View source [4]\">[4]\u003C\u002Fa>\u003Ca href=\"#source-10\" class=\"citation-link\" title=\"View source [10]\">[10]\u003C\u002Fa>\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>💡 \u003Cstrong>À retenir\u003C\u002Fstrong>\u003Cbr>\nIntégrer pleinement les AESH dans ces dispositifs, en clarifiant leurs rôles et responsabilités, est une condition d’une inclusion cohérente et lisible pour les familles et les équipes.\u003Ca href=\"#source-4\" class=\"citation-link\" title=\"View source [4]\">[4]\u003C\u002Fa>\u003Ca href=\"#source-10\" class=\"citation-link\" title=\"View source [10]\">[10]\u003C\u002Fa>\u003C\u002Fp>\n\u003Ch2>Conclusion : sécuriser les parcours des AESH pour consolider l’école inclusive\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Les avancées récentes – accès plus rapide au CDI, premières revalorisations, reconnaissance explicite dans les textes – constituent une étape vers un véritable métier d’AESH.\u003Ca href=\"#source-2\" class=\"citation-link\" title=\"View source [2]\">[2]\u003C\u002Fa>\u003Ca href=\"#source-6\" class=\"citation-link\" title=\"View source [6]\">[6]\u003C\u002Fa> Mais elles restent en deçà des attentes en matière de stabilité réelle, de rémunération décente et de reconnaissance au quotidien.\u003Ca href=\"#source-2\" class=\"citation-link\" title=\"View source [2]\">[2]\u003C\u002Fa>\u003Ca href=\"#source-9\" class=\"citation-link\" title=\"View source [9]\">[9]\u003C\u002Fa>\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Il revient désormais aux décideurs publics, équipes éducatives et organisations représentatives de co-construire une réforme ambitieuse du statut des AESH, qui :\u003C\u002Fp>\n\u003Cul>\n\u003Cli>sécurise les parcours ;\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>rende le métier attractif ;\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>permette à l’inclusion scolaire de reposer sur des conditions de travail dignes, pérennes et à la hauteur du droit à l’éducation pour tous.\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Ful>\n","Au cœur de l’école inclusive, les accompagnants d’élèves en situation de handicap (AESH) permettent à des centaines de milliers d’élèves de suivre une scolarité ordinaire adaptée, de la 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numérique.","https:\u002F\u002Fwww.facebook.com\u002FAssembleeNationale\u002Fposts\u002F-reconnaissant-explicitement-les-aesh-comme-membres-de-l%C3%A9quipe-p%C3%A9dagogique-le-te\u002F1432643702239146\u002F","Reconnaissant explicitement les AESH comme membres de l’équipe pédagogique, le texte entend également agir sur le suivi des élèves en situation de handicap ou à besoins éducatifs particuliers via la g...",{"title":35,"url":36,"summary":37,"type":21},"Être accompagnant des élèves en situation de handicap (AESH)","https:\u002F\u002Fwww.education.gouv.fr\u002Fetre-accompagnant-des-eleves-en-situation-de-handicap-aesh-12188","05\u002F10\u002F2025\n\nLes personnels accompagnants assurent des missions d'aide aux élèves en situation de handicap. 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Le taux d’AESH en CDI a triplé, passant de 20,8 % fin 2022 à 63,4 % en janvier 2025, ce qui stabilise majoritairement les parcours professionnels. Cependant, de nombreux contrats restent à temps partiel subi, la rémunération reste proche du seuil de pauvreté pour beaucoup et la diversité des cadres d’emploi et rattachements hiérarchiques maintient une précarité structurelle. Les avancées statutaires réduisent les risques de turnover, mais sans généralisation du temps plein et revalorisation salariale significative, la sécurité d’emploi et la continuité pédagogique restent fragiles sur le long terme.",{"question":100,"answer":101},"Une fonctionnarisation des AESH est-elle la seule solution pour améliorer les conditions de travail ?","La fonctionnarisation offrirait une sécurité d’emploi, une grille indiciaire claire et une reconnaissance statutaire accrue, mais ce n’est pas la seule voie possible. Des mesures concrètes comme la généralisation du temps plein choisi, la limitation des multi-affectations, l’alignement des primes et des parcours de formation qualifiants peuvent améliorer significativement les conditions de travail sans attendre une transformation statutaire complète. Ces leviers exigent toutefois des moyens budgétaires et une réorganisation RH pour garantir une mise en œuvre cohérente.",{"question":103,"answer":104},"Quelles sont les priorités opérationnelles pour rendre le métier d’AESH plus attractif ?","Priorité numéro un : revalorisation salariale significative et alignement des primes sur celles des autres personnels pour assurer un revenu décent. Ensuite, il faut développer des temps pleins choisis incluant temps de préparation, réunions et déplacements, réduire les multi-affectations imposées et structurer des parcours de formation initiale et continue certifiants. Enfin, créer des perspectives de carrière (coordination, passerelles vers d’autres métiers de l’éducation ou du médico-social) est nécessaire pour limiter les départs et renforcer l’attractivité.",[106,114,120,125,131,136,141,146,150,156,160,164,170,176,180],{"id":107,"name":108,"type":109,"confidence":110,"wikipediaUrl":111,"slug":112,"mentionCount":113},"6a1a0a60baef06deebb5ccd6","AESH","concept",0.99,null,"6a1a0a60baef06deebb5ccd6-aesh",4,{"id":115,"name":116,"type":109,"confidence":117,"wikipediaUrl":111,"slug":118,"mentionCount":119},"6a1a0b19baef06deebb5cd61","CDD",0.97,"6a1a0b19baef06deebb5cd61-cdd",1,{"id":121,"name":122,"type":109,"confidence":123,"wikipediaUrl":111,"slug":124,"mentionCount":119},"6a1a0b19baef06deebb5cd5c","école 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